Actividad 3

Punto de llegada

El curso presencial ha sido muy intenso, en momentos casi puedo decir que demasiado, pero todo lo que he visto y aprendido concuerda con la idea que traigo de mi formación como profesor y aunque parezca raro como entrenador de rugby. La idea de dar al alumno las herramientas para que resuelva por el mismo el problema es fantástica y espero tener la paciencia suficiente para seguir aplicando esta metodología en vez de dar yo las respuestas.

Punto de continuidad

Claramente necesito mejorar mis conocimientos gramaticales, que diferencia hay entre usar una lengua y saber porque funciona así, así que me toca seguir estudiando,  sin perder las oportunidades que surjan para ir adquiriendo experiencia y seguir desarrollándome como docente.

Actividad 2

2a ¿Que actividad del curso presencial le ha sorprendido en la medida en que ha modificado sus creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza de una lengua?¿Por qué?

Sin lugar a dudas la la actividad con la que me quedo fue la clase 0 realizada por Pilar. Fue la actividad que me mostró que esto era posible. El ver como sin tener ni idea de una lengua, en este caso fue el alemán, se puede construir conocimiento y llegar a establecer una comunicación, muy básica, pero comunicación ha sido el mejor ejemplo de que es posible, incluso para nosotros.

2b ¿Que actividad del curso presencial no se atrevería todavía a llevar al aula?¿Por que?

El sacar y/o elaborar mis propias reglas gramaticales. Y la razón es una falta de conocimientos en ese campo, así que de momento me dejare guiar por los manuales, al menos en este aspecto.

2c ¿Que actividad del curso presencial quiere llevar a clase en cuanto tenga la oportunidad?¿Por qué?

Si tengo que elegir alguna de las actividades que nos han mostrado, me quedo con la del ovillo de lana de Alfredo. La razón es que me parece algo que nunca antes han hecho los alumnos y que puede ayudarte a ver como se relacionan entre ellos. Aunque también me han gustado muchos las distintas formas de hacer grupos y separar los núcleos que se forjan.

¿Que me ha aportado este curso?

Hola a todos, hoy os quiero comentar para que me ha servido esta parte del curso. Para empezar diré que ha sido una de las partes más "chulas" del curso ya que aborda la enseñanza de una lengua extranjera desde "fuera" de la la enseñanza tradicional, como a mí me enseñaron ingles el colegio Me explico, en esta parte del curso hemos visto todo lo que rodea al acto de comunicar y hay bastantes cosas, desde la intención del emisor, hasta lo que entiende el receptor, pasando por todo lo que hay en medio, canal, contexto, situación social, esquemas mentales...

Esto hace que a la hora de enseñar el castellano como lengua extranjera tengamos que pensar más allá de lo estrictamente "idiomático". Hay que prestar atención a todo lo que rodea el acto de comunicación, por ello veo fundamental enseñar a expresar lo que realmente se quiere de manera que se entienda, teniendo en cuenta todos estos factores. Para ello veo muy útiles las propuestas de usar el vacío de comunicación en el aula así como la cooperación, de esta manera se obliga a los alumnos a trabajar realmente en la expresión y comprensión el mensaje que se quiera transmitir.

Visto esto creo que voy entendiendo mejor todo lo visto hasta ahora, veo realmente el enfoque a la comunicación que se quiere hacer en la enseñanza de las lenguas extranjeras y sin ninguna duda me apunto a ello.

Por último dar las gracias a todos por haber hecho posible este módulo.

Funciones comunicativas

Informe de actividades grabadas

Módulo 3: Los intercambios comunicativos

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Intercambios

¿Por qué?

Se activan mas estrategias y se interioriza mejor lo aprendido. Verse sumergido en el contexto también hace que el aprendizaje sea vusto como algo práctico no puramente teórico y repetitivo.

Piense un ejemplo.

Preparación de una fiesta, despedida a la salida de un bar o del trabaj, para ver los diferentes ambientes.

Inferencias

Hola a todos, perdón por el retraso pero he estado desde el Jueves por la tarde sin poder conectarme a internet. Nos piden que pongamos algunas actividades para prevenir la interferencia lingüística así que aquí van:

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=&s_gramatica=Usos+de+se&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=7

Esta actividad va encaminada a ver los distintos usos y formas del castellano en diferentes paises, para que no ocurran cosas como las dichas en esta canción:
http://www.youtube.com/watch?v=Xyp7xt-ygy0

Y os dejo otra sobre los estereotipos hombre y mujer, que debido a los cambios que se han dado en España pueden chocar con otras culturas, donde los papeles de cada genero están mucho más separados.

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_12/25062012.htm

Esquemas mentales

Hola a todos, aquí va lo hecho por mí:

Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2.

Situación:

Una visita

Lugar:

Una casa

Objetos:

La casa y sus habitaciones y el mobiliario.

Participantes:

la familia que acoge(pareja, sobrina y padre), los amigos

Antes:

No conocen la casa ni la familia

Después:

Se conocen y han cenado.

Secuencia de acciones:

Llegada, regalos, presentación de la sobrina, visita a la casa, presentación del padre, cena, despedida.

En todos los que hemos escogido este caso, había otro sobre un alquiler de pisos, hemos llegado más o menos a las mismas conclusiones, pero no por ello el debate ha sido inexistente, ya que se ha planteado la siguiente pregunta: ¿donde está la frontera entre la universalidad y la particularidad cuando nos referimos a esquemas mentales? . Yo creo que no hay ni siquiera universalidad dentro de un mismo grupo cultural y me explico.

En una fiesta de cumpleaños lo normal es llevar un regalo al que te invita, ¿no?, esto sería el esquema mental mas extendido, pero siempre hay gente que no quiere un regalo cuando te invita, que solamente quiere que vayas y estés con él o ella.

Por ello yo hablaría de esquemas mentales generalizados dentro de un mismo ambiente/grupo cultural. Un esquema mental nunca va a poder ser universal, desde el momento en que no todos pensamos y actuamos según unos patrones universales, como se dice cada uno somos de nuestro padre y nuestra madre y por ello la universalidad de nuestros esquemas mentales no cabo de verla.

Tarea final!!...una más

1-¿De que teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, como se plantean que aprenden los alumnos?¿por qué?

Los autores parten de postulados constructivistas y cognitivistas. Desde la unidad más básica de la familia van construyendo poco a poco todo el tema. Las actividades son diferentes entre sí y en muchas de ellas es necesario aplicar lo usado en la anterior, de esa manera se va construyendo y afianzando el conocimiento.

2- ¿Qué metodología puede representar este manual?¿Por qué?

El enfoque metodológico es el comunicativo, ya que se busca que el alumno le de un uso práctico a lo aprendido y lo pueda usar fuera del aula. Trata de darle un uso significativo a la lengua y las actividades implican una comunicación con sus compañeros, pero siempre relacionadas con el tema  a tratar, en este caso la familia.

3- De las 10 estrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula?¿Cuál/es?.Ponga algún ejemplo.

Asegurar la relevancia social: La familia está en la base de la sociedad española, por lo que una alumno de ELE debe de saber todo lo posible acerca de la institución familiar.

Promover la autonomía del alumno: Muchas de las actividades requieren que sea el alumno el que se ponga a ello, el profesor no sabe nada sobre la familia de ellos, está en sus manos el completar las actividades.

Activar el conocimiento lingüístico: Todo el vocabulario relacionado con la familia y las estructuras gramaticales que la unidad propone.

4- ¿Las tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico?¿Por qué?. Ponga un ejemplo.

En mi opinión la mayoría son de carácter pedagógico, ya que no se van a dar en la vida real y tienen un marcado objetivo de uso de la lengua; pero es cierto que, por ejemplo, las actividades 13 y 16 se pueden dar en la vida real, aparte de que son más comunicativas.

5- En la tarea final de la página 68, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué?¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

Primero pensara en la persona sobre la que hará la actividad, seguramente una a la que conozca bien, como un amigo de la infancia. Tras elegir a la persona procederá a identificar los rasgos que le definen para luego ponerlos por escrito. Una vez escrito seguramente preguntará al profesor o compañeros si lo redactado está bien. Una vez revisado lo redactado procederá a la exposición oral del trabajo.

La estrategia que yo usaría es la de dar una descripción en mi propia lengua, para seleccionar los rasgos más identificativos y luego pasarlos a la lengua en la que lo tengo que expresar.

6-Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.

Visual: Actividades 1 y 4

Auditiva: Actividades 3 y 8

Sociales: Actividades 2 y 7

Individual: 5 y 11

Táctil: La actividad final

7- ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.

Casi todas las actividades están en relación directa con el alumno, por lo que se puede decir que el alumno es el centro del aprendizaje. De esta forma el alumno es vital para su propio aprendizaje y el de sus compañeros, dada las actividades en grupo que tienen que desarrollar.

8-¿Se fomenta la autonomía del alumno?¿Por qué?.

Sí, se le marcan unos ejercicios a realizar, pero no se le indican cómo ha de hacerlos. Siempre tiene las herramientas necesarias para llevar a cabo la actividad. Se ve sobre todo en la actividad final, a lo largo de la unidad se le va dando cada vez más libertad, aunque las primeras actividades están bastante cerradas.

9-Haga una breve revisión de la Guía Didáctica de esta unidad, ¿Qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.

El de guiar al alumno a través de su aprendizaje. La guía didáctica es como un mapa donde están marcados los hitos por los que alumno ha de pasar para un correcto desarrollo de la unidad. Pero no te indica ni el orden ni como ponerlos en la práctica, eso queda a discreción del profesor.

10- ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Hay textos orales y escritos. Dentro de los escritos, los orales no los podemos conocer, los hay reales, como el cuadro del CSIC e inventados como la viñeta. También los tenemos de producción y de recepción. Los textos son fundamentales, ya que sin ellos no tendríamos con que trabajar.

11- Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

La actividad 5 con las fotografías antiguas. Siempre me ha gustado ver fotos antiguas, para ver la vestimenta, costumbres y como eran nuestros padres, tíos y abuelos de niños o jóvenes. Seguro que a los alumnos le recuerdan a las fotos antiguas que tengan en su casa o en casa de sus familiares.

12- A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

Diga las diferencias que encuentra entre las formas de vestir o las situaciones que se muestran en las fotografías con la realidad actual. Haga una lista con las que le parezcan más significativas y coméntelas con sus compañeros.